Размер шрифта: A AA Цвет сайта ЦЦЦОбычная версия

Отвечаем на вопросы

Детский сад №36


Главная Наши документы

Основная общеобразовательная программа

Наши документы Локальные акты

  [ Скачать ]

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

«Центр развития ребенка –

детский сад № 36 г. Владивостока»

_____________С. И. Маляр

«07» ноября 2014г.

Принята на заседании малого

педагогического совета

от» 07» ноября 2014 г., протокол № 2

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребенка – детский сад № 36 г. Владивостока»

Владивостокский городской территориальный округ

Содержание Образовательной программы.

Обязательная часть программы

1. Пояснительная записка______________________________________________________ 3

— Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ, сведения о квалификации педагогических кадров и о семьях воспитанников._______________________________________________________________ 4

— Содержание образовательного процесса.________________________________________ 13

— Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы ___________________________________________ 14

— Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы__________________________________________________________________ 14

— Особенности образовательного процесса в ДОУ_________________________________ 15

— Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы ДОУ______ 22

2. Организация режима пребывания детей в ДОУ_________________________________ 23

— Модель образовательного процесса в ДОУ______________________________________ 27

— Система физкультурных, закаливающих и оздоровительных мероприятий.___________ 30

3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей____________________________________________________________________ 32

— Физическая культура ________________________________________________________ 35

— Здоровье __________________________________________________________________ 47

— Коммуникация_____________________________________________________________ 55

— Чтение художественной литературы___________________________________________ 63

— Познание __________________________________________________________________ 67

— Музыка ___________________________________________________________________ 85

— Художественное творчество__________________________________________________ 93

— Социализация _____________________________________________________________ 101

— Труд ______________________________________________________________________ 113

— Безопасность______________________________________________________________ 119

4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы _______ 125

5. Система мониторинга планируемых результатов освоения Программы._____________ 177

Часть, формируемая участниками образовательного процесса_______ 182

Региональный компонент__________________________________________ 183

— Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста ____ 185

— Особенности организации образовательного процесса в дошкольных группах ________ 186

Условия реализации Образовательной программы ДОУ________________196

— Управление реализацией программы ____________________________________________205

— Создание и обновление предметно – развивающей среды ___________________________206

— Инновационная и экспериментальная деятельность ________________________________207

— Формы сотрудничества с семьей ________________________________________________ 208

— Преемственность в работе ДОУ и школы _________________________________________210

— Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями ___________________________________213

Обязательная часть программы

I. Пояснительная записка

Общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 36 г. Владивостока» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

В МДОУ принимаются дети от 2 до 7 лет.

Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.

Количество групп в Детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной наполняемости.

Формирование контингента воспитанников проводит заведующий МБДОУ № 36 в пределах, оговоренной лицензионной квоты.

Образовательная программа является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, каждым образовательным учреждением самостоятельно согласно п. 5 ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании».

В ДОУ функционирует 6 групп:

— первая младшая группа – дети от 2 до 3 лет;

— вторая младшая группа – с 3 до 4 лет;

— средняя группа – с 4 до 5 лет;

— две старшие группы с 5 до 6 лет;

— подготовительная к школе группа – с 6 до 7 лет.

Общее количество воспитанников – 143

Воспитанники ДОУ распределены по группам здоровья:

I – 13

II – 122

III – 8

Показатели физического развития детей ДОУ:

Нормальное

Высокое

Дисгармоничное

141

-

2

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и о семьях воспитанников

от 2 лет до 4 лет (младший возраст)

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения с взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

Учитывая важнейшую роль общения с взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей к общению со сверстниками и сопереживанию. В младшем дошкольном возрасте открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться сопереживать самым близким людям — родителям, воспитателю, сверстникам.

Дети 3—4 лет — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5—6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вмес те с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

от 4 лет до 5 лет (средний дошкольный возраст)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в изобразительной, театрально-испол нительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными, Дошкольники испытывают острую потребность в движении, В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, зная слабость тормозных процессов детей 4-5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Как и дети младшей группы, они охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей средней группы. В течение пятого года жизни воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты старшей возрастной ступени.

У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет требование. Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила.

Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий. С развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции. Развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

от 5 лет до 7 лет (старший дошкольный возраст)

Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, И воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда Может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной, работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы eгo воплощения.

Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристики социального состава семей ДОУ:

Группа

Кол-во семей

Семья из 2-х поколений

Семья из 3-х поколений

полная

неполная

полная

неполная

Младшая 1

23

20

3

-

-

Младшая 2

26

25

-

1

-

Средняя

25

19

5

1

-

Старшая

25

22

2

1

-

Подготовительная к школе группа № 1

22

18

2

2

-

Подготовительная к школе группа № 2

20

15

2

3

1

В ДОУ всего 10 педагогов: семь воспитателей, старший воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель. Из семи воспитателей трое – с высшим образованием, трое – со средним специальным образованием. 6 педагогов аттестованы: 1 – высшая квалификационная категория; 2 – первая квалификационная категория; 3 – вторая квалификационная категория.

Курсовая подготовка ведется согласно графику. За истекших 3 года курсы в ПиППКРО прошли 45% воспитателей. Средний возраст педагогов – 34 года.

Стаж работы по специальности:

от года до 5 лет – 3;

от 5 до 10 лет – 3;

от 10 до 15 лет – 1;

свыше 15 лет – 3.

Содержание воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении определяется:

1. »Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (2005 г.).

2. Комплексом следующих парциальных программ и методических разработок:

1) »Основы безопасности детей дошкольного возраста» — Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева;

2) »Приобщение детей к истокам русской народной культуры» — О. Л. Князева, М. Д. Маханева, 1998 г.

3) »Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» — С. Н. Николаевой, 1995 г.

4) »Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» — Г. С. Швайко, 2000 г.

5) »Ребенок-педагог-родитель» — А. В. Дрань, О. Л. Данилюк.

Направленность образовательных комплексных и парциальных программ:

— обеспечение интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного развития ребенка в период дошкольного детства;

— воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение;

— приобщение к высоким духовным ценностям;

— становление на ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической направленности, воспитание любви и уважения к своему народу, его культурному богатству;

— приобщение дошкольников к культурному наследию, народным традициям;

— воспитание дошкольника физически здорового, разносторонне развитого, с чувством собственного достоинства;

— формирование готовности к общению в школе;

— социальное партнерство семьи и ДОУ.

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы

 

        Основное направление: целенаправленная социализация личности ребенка, воспитание здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного дошкольника. Усовершенствование педагогических систем для детей, через решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно специально организованных форм обучения (занятиях), но и реализация образовательных областей в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования

Приоритетными в деятельности ДОУ являются следующие направления: 

 Сохранение и укрепление здоровья детей;

 физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа жизни;

 обеспечение условий безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ;

 выявление способностей детей, создание условий для их развития;

 формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств и общечеловеческих ценностей;

 взаимодействие с семьями детей на правах партнерства;

 гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;

 повышение образовательного уровня воспитанников через дополнительное образование.

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы

Цель ДОУ: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Деятельность ДОУ направлена на реализацию основных задач дошкольного образования:

 охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья, формирование навыков безопасности жизнедеятельности детей;

 обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей, с учетом его индивидуальных особенностей и способностей;

 воспитание с учетом возрастных категорий у детей гражданственности, общечеловеческим ценностям, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

 обеспечение социальной адаптации и интеграции ребенка в общество и успешного перехода на следующую образовательную ступень – начальную школу;

 создание условий для максимального привлечения родителей к участию в образовательной и досуговой деятельности;

 удовлетворение дополнительных образовательных потребностей детей и родителей (законных представителей) и возможности выбора программ и технологий педагогами детского сада.

Особенности образовательного процесса в ДОУ

Перед педагогами нашего детского сада стоит непростая, нелегкая задача – организовать образовательный процесс так, чтобы он не только соответствовала запросам общества, Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и обеспечивал сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства, и подготовку детей к новой ступени образования.

Основная общеобразовательная программа рассчитана на 5 возрастных ступеней физического и психического развития детей дошкольного возраста.

Младший дошкольный возраст:

— от 2 до 3 лет (первая младшая группа);

— от 3 до 4 лет (вторая младшая группа).

Средний дошкольный возраст:

— от 4 до 5 лет (средняя группа).

Старший дошкольный возраст:

— от 5 до 6 лет (старшая группа);

— от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).

Основная общеобразовательная программа реализуется через специфичные для каждого возраста воспитанников виды деятельности:

— игровая;

— художественная;

— трудовая;

— образовательная;

— двигательная.

В соответствии с возрастным возможностями и особенностями воспитанников, содержание основной общеобразовательной программы включает образовательные области, которые обеспечивают разностороннее развитие детей и их индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому:

«Физическая культура»

«Здоровье»

«Безопасность»

«Социализация»

«Труд»

«Познание»

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество»

«Музыка»

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игрой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.

Главным условием развития ребенка в образовательном процессе Детского сада, является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.

Образовательное пространство состоит из следующих компонентов (схема 1):

 образовательный процесс;

 предметная – развивающая среда;

 взаимодействие участников педагогического процесса.

Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, в которых умело сочетаются следующие функции:

  воспитательная — развитие ценностных отношений — развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;

  образовательная (познавательная)воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т.е. способствующих развитию его новых качеств.

  развивающая — развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;

  социализирующая — овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;

  Оздоровительно — профилактическая (валеологическая) — приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.

В ДОУ определены основные подходы построения образовательного процесса:

 приоритет ценностной составляющей в воспитании,

 приобщение к ценностям культуры;

 признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;

 признание мониторинга как достижения детей;

 учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы – ближайшее окружение; мезофакторы – этнокультурные условия; макрофакторы – общество, государство и т.д.);

 Содержание образовательной программы ДОУ направлено на изучение и создание адекватных условий для развития различных сторон познания ребенком окружающего мира. Познание, осмысление, чувственное познание духовных, социальных и природных явлений является основой приобщения дошкольников к культурным ценностям.

Задача педагогического коллектива ДОУ — так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте ребенку предлагалось осваивать знания, умения и навыки (ЗУН), адекватные его возрасту (адекватные его интересам и направленности). Что позволит соблюсти существующий в дошкольном детстве принцип обучения, а именно: дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой .е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно). В этом принципиальное отличие обучения в дошкольном возрасте от обучения в младшем школьном возрасте. При этом ЗУНы в полном смысле слова становятся средством развития ребенка, поскольку знания и навыки, приобретенные ребенком в соответствии с его потребностями, являются для него осмысленными, и он их активно применяет в своей жизнедеятельности. Владение новыми ЗУНами позволяет ребенку осваивать новые виды деятельностей и продвигаться вперед в той деятельности, которой он уже занимается. Таким образом, ЗУНы становятся средством развития ребенка. А в результате детской самодеятельности, на выходе из дошкольного возраста появляются новые качества необходимые для обучения в школе.


Схема 1

Структура образовательного пространства


Предметно-развивающая среда детского сада — важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно — развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации. Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Все оборудование размещено по тематическому принципу для того, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по душе: центр ручного труда, центр искусства, экспериментальный центр, центр интеллектуальных игр. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Для охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеется: процедурный кабинет, кабинет для медицинского осмотра, изолятор.

Исходное требование к предметной среде — ее развивающий характер и вариативность. Наши педагоги знают, что оптимальная развивающая среда прогностична, она как бы моделирует функциональное развитие и деятельность ребенка, так как в ней заложена «информация» о возможных видах и формах деятельности, которая сразу не обнаруживается полностью, а вместе с тем побуждает ребенка к ее поиску и использованию.

Взаимодействие участников образовательного процесса основывается на признании у ребенка предшествующего развития, с учетом его субъектного опыта. «Вывести» ребенка на творчество возможно через любой вид детской деятельности.

Гуманно-личностный подход к ребенку в образовательном процессе — это ключевое звено, коммуникативная основа личностно-ориентированных технологий, используемых педагогами, объединяет следующие идеи:

 Новый взгляд на личность как цель образования, личную направленность образовательного процесса. Ребенок — субъект образовательного процесса, а не объект.

 Гуманизацию и демократизацию педагогических отношений. Гуманное отношение к детям включает: педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе, оптимистическую веру в его способности, сотрудничество, терпимость к детским недостаткам.

 Отказ от прямого принуждения как от метода — требовательность без принуждения, основанная на доверии; увлеченность, основанная на интересной, специфичной для ребенка деятельности; замена принуждения желанием;

 Новая трактовка индивидуального подхода — это поиск лучших качеств личности ребенка, применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я- концепция, качества характера, особенности познавательных процессов) отказ от ориентировки на среднего воспитанника.

 Формирование положительной Я- концепция — видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать и понимать ее создавать каждому ребенку ситуацию успеха одобрения, доброжелательности. «В каждом ребенке — чудо; ожидай его!»

Главная задача всех участников образовательного процесса не только максимальное развитие личности каждого воспитанника, но и формирование ее готовности к дальнейшему развитию в различных видах деятельности.

В период 2010 – 2015 гг. педагоги детского сада будут продолжать внедрять систему инновационной оценки достижений детей «Портфолио» (индивидуальные накопительные папки).

На 2010-2015 учебные года планируется в группах с 3 до 7 лет дальнейшее и более активное внедрение интегрированных и комплексных занятий развитие речи, занятий по проектному методу, с целью снижения общего количества специально — организованных занятий и освобождения времени для игры.

С целью творческого системного подхода к решению вопроса комплексирования программ, методик и технологий, педагоги продолжат работу по качественному преобразованию рабочих программ в соответствии с Образовательной программой ДОУ. В современных условиях требования к базисному содержанию образования предполагает обеспечение разностороннего и полноценного развития детей и сохранение их физического, психического и нравственного здоровья. При этом интеграция содержания образования, с одной стороны, не должна нарушать логики каждой из его областей, а с другой – существенно их обогащать.

Программа – документ, который также служит ориентиром для оценки результатов педагогической деятельности образовательных учреждений, аттестации воспитателей, и педагогов дополнительного образования

Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества. Существенные перемены в разных сферах жизнедеятельности общества неизбежно влекут за собой изменения и в области дошкольного воспитания и образования детей. Сегодня каждому детскому саду предоставлена возможность, стать самостоятельным как в финансово- хозяйственной, так и в педагогической деятельности.

Приоритетность задач развития личности ребёнка, обеспечение непрерывности образовательного процесса и профессионального подхода к его организации обуславливают необходимость системного и целенаправленного планирования деятельности детского сада.

Планирование представляет собой наиболее эффективное средство приспособления деятельности детского сада к меняющимся условиям жизни. Оно учитывает характерные, индивидуальные черты детского сада.

Одним из видов планирования является разработка модели образовательного процесса, которая «регламентирует организацию образовательного процесса в образовательном учреждении» статья 15 Закона РФ «Об образовании».

В основе формирования модели организации образовательной деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 36 г. Владивостока» для детей от 2 лет до 7 лет лежат следующие нормативно-правовые документы:

Статьи 14, 28-32 Закон РФ «Об образовании» от 22.08.04 г. №122 — ФЗ;

— Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 655 от 23.11.2009г.);

Приказ министерства образования РФ от 31 марта 2009 № 277 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности»;

-Положение о государственной аккредитации образовательных и научных организаций от 18.05.2009г. № 414;

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г № 666;

— Раздел 3 Устава МДОУ;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660 (2010г.);

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ».

Программа предусматривает изменение подхода к оценке результатов качества образования:

Система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы представлена в следующем виде:

Результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования завершающее процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (по периодам и в целом). Результатами основной общеобразовательной программы являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Качество  — системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом плане и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества — качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его морально-нравственное развитие.

Физические качества — качества, характеризующие физическое развитие ребенка (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропометрические и физиометрические показатели.

Интеллектуальные качества — качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).

Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы ДОУ

Общеобразовательная программа:

* соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

* сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

* соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

* обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей;

* строится с учетом принципа интеграции образовательных областей ;

* предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов.

* Основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности для них является игра.

* основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

II часть (обязательная)

II. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей, определены Уставом Детского сада, договором между Учредителем и Детским садом от 01 февраля 2010г. Организация жизни и деятельности детей спланирована с учетом «Новых санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для ДОУ» (2010г.), Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования» (2010г.).

Режим работы Детского сада 12 часов, пребывание детей с 7.00 до 19.00 при пятидневной неделе, с выходными днями субботой и воскресеньем.

Режим дня соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту. Особое внимание уделяется:

-соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), виды активности целесообразно чередуются.

Режим дня для дошкольников

Теплый период года

Деятельность

1 младшей группы

(от двух до трех лет).

второй младшей группы

(от трёх до четырёх лет).

средней группы

(от четырёх до пяти лет).

старшей группы

(от пяти до шести лет).

Подготови

тельная к школе группа

(от шести до семи лет)

Прием, осмотр детей. Измерение температуры. Игровая деятельность.

7.00 — 8.10

7.00 — 8.10

7.00 — 8.10

7.00 — 8.10

7.00 — 8.10

Утренняя гимнастика на спортплощадке.

8.10 — 8.15

8.10 — 8.20

8.10 — 8.20

8.10 — 8.25

8.10 — 8.25

Гигиенические процедуры.

8.15 — 8.20

8.20 — 8.30

8.20 — 8.30

8.25 — 8.30

8.25 — 8.30

Завтрак.

8.20 — 8.50

8.30 — 8.55

8.30 — 8.55

8.30 – 8.55

8.30 — 8.55

Подготовка к прогулке, занятиям. Выход на прогулку.

8.50 — 9.15

8.55 — 9.15

8.55 — 9.15

8.55 — 9.20

8.55 — 9.20

Образовательная деятельность на участке.

9.15 — 9.25

9.15 — 9.30

9.15 — 9.35

9.20 — 9.45

9.20 — 9.50

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные и водные процедуры, индивидуальная работа.

9.25 – 11.30

9.30 – 11.30

9.35 – 11.35

9.45 – 12.15

9.50 – 12.15

Возвращение с прогулки. Водные процедуры.

11.30 – 11.50

11.30 – 11.40

11.35 – 12.00

12.15 – 12.30

12.15 – 12.30

Подготовка к обеду. Обед.

11.50 – 12.30

11.40 – 12.30

12.00 — 12.35

12.30 — 12.50

12.30 – 13.00

Дневной сон.

12.30 –15.00

12.30 – 15.00

12.35 – 15.00

12.50 – 15.00

13.00 – 15.00

Постепенный подъём, гимнастика, воздушные и водные закаливающие процедуры.

15.00 – 15.20

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.45

15.25 – 15.50

15.25 – 15.50

15.15 – 15.50

15.15 – 15.40

Подготовка к прогулке, выход на прогулку, игры и труд детей на участке

15.45 – 16.40

15.50 –16.50

15.50 – 17.00

15.50 – 17.20

15.40 –17.20

Ужин.

16.50 –17. 20

17.00 – 17.30

17.10- 17.30

17.30- 17.50

17.30- 17.50

Прогулка: наблюдения, игры, индивидуальная работа. Работа с родителями.

17.20 –18.30

17.30-18.30

17.30-18.30

17.50-18.30

17.50 — 18.30

Уход детей домой

18.30-19.00

18.30-19.00

18.30-19.00

18.30-19.00

18.30-19.00

Режим дня для дошкольников

Холодный период года

Деятельность

1 младшей группы

(от двух до трех лет).

второй младшей группы

(от трёх до четырёх лет).

средней группы

(от четырёх до пяти лет).

старшей группы

(от пяти до шести лет).

Подготови

тельная к школе группа

(от шести до семи лет)

Прием, осмотр детей. Измерение температуры. Игровая деятельность.

7.00 — 8.05

7.00 — 8.10

7.00 — 8.10

7.00 — 8.10

7.00 — 8.15

Утренняя гимнастика.

8.05 — 8.15

8.10 — 8. 20

8.10 — 8.20

8.10 — 8.25

8.15 — 8.30

Гигиенические процедуры.

8.15 — 8.25

8.20 — 8.30

8.20 — 8.30

8.25 — 8.30

8.30 — 8.35

Завтрак.

8.25 — 9.00

8.30 — 9.00

8.30 — 8.55

8.30 — 8.55

8.35 — 8.55

Игры. Пальчиковая гимнастика. Подготовка к занятиям.

9.00 — 9.15

9.00 — 9.15

8.55 — 9.00

8.55 — 9.00

8.55 — 9.00

Образовательная деятельность.

9.15 — 9.25

9.15 — 9.55

9.00 — 9.55

9.00 — 10.45

9.00 — 10.50

Подготовка к выходу на прогулку.

9.25 — 9.50

9.55. — 10.10

9.55 – 10.10

10.45 – 11.00

10.50 –11.00

Прогулка, возвращение с прогулки.

09.50-11.20

10.10-12.00

10.10 — 11.50

11.00 – 12.25

11.00 – 12.30

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду.

11.20 – 11.45

12.00 – 12.20

11.50 – 12.15

12.25-12.40

12.30-12.45

Обед.

11.45 – 12.20

12.20 – 12.50

12.15-12.50

12.40 – 13.10

12.45 – 13.15

Сон.

12.20 – 15.00

12.50 – 15.00

12.50-15.00

13.10-15.00

13.15-15.00

Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные и водные закаливающие процедуры.

15.00 –15.15

15.00 –15.20

15.00 –15.25

15.00 –15.25

15.00 –15.25

Полдник

15.15 –15.30

15.20 – 15.40

15.25 – 15.50

15.25 – 15.40

15.25 – 15.40

Занятия

15.30 – 15.40

15.40 – 15.55

Игры. Подготовка к прогулке.

15.40 – 16.00

15.55 – 16.00

15.50-16.30

15.40- 16.10

15.40-16.10

Прогулка

16.00 – 17.20

16.10 – 17.20

16.30- 17.30

16.10 – 17.30

16.10 – 17.30

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

17.20 — 17.30

17.20 – 17.30

17.30 – 17.40

17.30-17.40

17.30-17.40

Ужин

17.30 – 18.00

17.30 — 18.00

17.40-18.10

17.40-18.10

17.40-18.10

Игры, самостоятельная деятельность, уход домой

18.00-19.00

18.00-19.00

18.10-19.00

18.10-19-00

18.10-19.00

Для реализации образовательной программы, педагогический коллектив определил 80% времени от пребывания детей в Детском саду на организацию образовательного процесса, в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.

Периодичность определения уровня освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования – сентябрь, май текущего года. Немаловажным фактором является также то, что сентябрь, май каждого «учебного» года в течение многих лет являются временем диагностики в практике дошкольного образования. В случае необходимости отдельными детьми) психолого-педагогическая диагностическая работа проводится чаще.

Цель указанной периодичности – своевременное внесение коррективов в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Содержание Программы Детского сада направлено на изучение и создание адекватных условий для развития различных сторон познания ребенком окружающего мира в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями познание, осмысление, чувственное познание духовных, социальных и природных явлений является основой приобщения дошкольников к культурным ценностям. В Детском саду определены основные подходы к проектированию воспитательно-образовательного процесса по видам деятельности:

 приоритет ценностной составляющей в воспитании,

 приобщение к ценностям культуры;

 признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;

 признание мониторинга как достижения детей;

 учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы – ближайшее окружение; мезофакторы – этнокультурные условия; макрофакторы – общество, государство и т.д.);

 приоритет деятельностному подходу.

Модель образовательного процесса

Учебный план на год

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 36 г. Владивостока»

Учебный план – это документ, регламентирующий учебно-познавательную деятельность детей на занятиях, позволяющий определить ее направление, установить виды и формы организации. Четкая регламентация учебной деятельности на занятиях позволяет высвободить максимально возможное время для организации игры как ведущего вида деятельности.

Учебный план составлен в соответствии с инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.200 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения», Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Оздоровительные мероприятия, проводимые с детьми в течение года: утренняя гимнастика, физкультурные занятия в помещении и на воздухе, закаливание, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, пешеходные прогулки, экскурсии, физкультурные праздники, досуги, дни и недели здоровья. В летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

№ п/п

Наименование дисциплины учебного плана

1 младшая группа 2-х до 3-х лет)

2 младшая группа 3-х до 4-х лет)

Средняя группа 4-х до 5-ти лет)

Старшая группа 5-ти до 6-ти лет)

Подготовительная к школе группа 6-ти до 7-ми лет)

Количество занятий

Количество занятий

Количество занятий

Количество занятий

Количество занятий

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

1.

Ребенок и окружающий мир

1

34

1

34

1

34

1

34

1

17

2.

Природное окружение

-

-

-

-

-

-

1

34

17

3.

Подготовка к обучению грамоте

-

-

-

-

-

-

-

-

1

34

4.

Развитие речи

1

34

1

17

1

17

1

34

1

34

5.

Художественная литература

1

34

17

17

1

34

1

34

6.

Рисование

1

34

1

34

1

34

2

68

2

68

7.

Развитие элементарных математических представлений

-

-

1

34

1

34

1

34

2

68

8.

Лепка

1

34

1

34

1

34

1

34

1

17

9.

Аппликация

-

-

1

-

17

1

-

17

1

1

34

17

10.

Конструирование

1

34

17

17

17

1

17

11.

Ручной труд

-

-

-

-

17

17

12.

Музыкальное

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

13.

Физкультурное

2

68

3

102

3

102

3

102

3

102

Всего занятий

10

340

11

357

11

357

15

510

15

510

Продолжительность

10 минут

15 минут

15-20 минут

20-25 минут

25 30 минут

Третье физкультурное занятие проводится во время прогулки, когда нет физкультурных и музыкальных занятий.

Перерывы между занятиями 10 минут. В середине занятия проводится физкультминутка длительностью не менее 3-х минут.

Образовательная деятельность на неделю

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 36 г. Владивостока»

День недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Кол-во занятий в неделю

Длитель

ность занятия

Группа

1 младшая

1. Ознакомление с окружающим (9.15-9.25)

2 п. дня Музыкальное (15.45-15.55)

1. Развитие речи (9.15-9.25)

2 п. дня Физкультурное (15.45-15.55)

1. Ознакомление с художественной литературой (9.15-9.25)

2 п. дня Музыкальное (15.45-15.55)

1. Рисование (9.15-9.25)

2 п. дня Физкультурное (15.45-15.55)

1. Лепка (9.15-9.25)

2 п. дня Конструирование (15.45-15.55)

10 занятий

10 минут

2 младшая

1. Лепка (9.15-9.30)

2 п. дня Музыкальное (15.30-15.45)

1. РЭМП (9.15-9.30)

2. Физкультурное (9.40-9.55)

1. Развитие речи (9.15-9.30)

2 п. дня Музыкальное (15.30-15.45)

1. Ознакомление с окружающим (9.15-9.30)

2. Конструирование/аппликация (9.40-9.55)

1.Рисование (9.15-9.30)

2. Физкультурное (9.40-9.55)

10 занятий

15 минут

Средняя

1. Музыкальное (9.00-9.20)

2. Рисование (9.30-9.50)

1. Ознакомление с окружающим (9.00-9.20)

2. Физкультурное (9.30-9.50)

1. РЭМП (9.00-9.20)

2. Физкультурное

(9.30-9.50)

1. Развитие речи (9.00-9.20)

2. Рисование (9.30-9.50)

1. Музыкаль

ное (9.00-9.20)

2. Лепка (9.30-9.50)

2. Физкультурное на воздухе (10.00-10.25)

11 занятий

20 минут

Старшая № 1

1. Ознакомление с окружающим (9.00-9.25)

2Аппликация (9.35-10.00)

3. Физкультурное в группе (10.10-10.35)

1. Музыкальное (9.00-9.25)

2. РЭМП (9.35-10.00)

3. Рисование (10.10-10.35)

1. Физкультурное в зале (9.00-9.25)

2. Развитие речи

(9.35-10.00)

3. Конструирование/Ручной труд (10.10-10.35)

1. Ознакомление с художественной литературой (9.00-9.25)

2. Музыкальное (9.35-10.00)

3. Рисование (10.10-10.35)

1. Экологическое (9.00-9.25)

2. Лепка (9.35-10.00)

3. Физкультурное на улице (10.00-10.35)

15 занятий

25 минут

Старшая № 2

1. Экологическое (9.00-9.25)

2. Лепка (9.35-10.00)

3. Физкультурное в зале (10.20-10.50)

1. РЭМП (9.00-9.25)

2. Музыкальное

(9.35-10.00)

3. Рисование (10.10-10.35)

1. Развитие речи (9.00-9.25)

2. Аппликация (9.35-10.00)

3. Физкультурное на воздухе (10.10-10.35)

1.Музыкальное (9.00-9.25)

2 Ознакомление с окружающим (9.35-10.00)

3. Рисование (10.10-10.35)

1. Ознакомление с художест

венной литерату

рой (9.00-9.25)

2. Конструирование/ручной труд (9.35-10.00)

3. Физкультурное в зале (10.20-10.50)

15 занятий

25 минут

Подготовительная к школе группа

1. Ознакомление с художествен

ной литературой (9.00-9.30)

2. Музыкальное (9.40-10.10)

3. Рисование (10.20-10.50)

1. Экологическое (9.00-9.30)

2. Лепка/Аппликация (9.40-10.10)

3. Физкультурное в зале (10.20-10.50)

1. РЭМП (9.00-9.30)

2. Развитие речи (9.40-10.10)

3. Физкультурное на воздухе (10.20-10.50)

1. Подготовка к обучению грамоте (9.00-9.30)

2. Рисование (9.40-10.10)

3. Физкультурное в зале (10.20-10.50)

1. Ознакомление с окружаю

щим (9.00-9.30)

2. Музыкаль

ное (9.40-10.10)

3. Конструи

рование/

Ручной труд (10.20-10.50)

15 занятий

30 минут

Примечание: перерыв между занятиями не менее 10 минут. В середине занятия проводится физкультминутка.

Учебный план на неделю составлен в соответствии с инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.200 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

Занятия, требующие большой умственной нагрузки (математика, обучении грамоте), планируются в наиболее благоприятные дни (вторник, среда, четверг) для профилактики утомления детей эти занятия сочетаются с физкультурными и музыкальными.

При организации педагогического процесса активно используются учебно-игровые методы и приемы, способствующие развитию и формированию познавательных интересов дошкольника.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часов в день (может изменяться в зависимости от температуры воздуха). Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – до ужина.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей от 3 лет до 7 лет составляет 5,5 – 6 часов. Самостоятельная деятельность занимает в режиме дня 3-4 часа.

В период адаптации к условиям детского сада, дети освобождаются от специально организованной деятельности, основой познавательной, творческой деятельности ребенка в этот период является игровая деятельность. Обучению новому материалу впоследствии ведется индивидуально или подгруппами.

Система физкультурно-оздоровительных и закаливающих

мероприятий

№ п/п

Содержание

Срок

Ответственный

1

Профилактический осмотр врачами и узкими специалистами

1 раз в год

Старшая медсестра

2

Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка:

а) регламентированная деятельность:

утренняя гимнастика;

физкультминутки;

физкультурные занятия в зале и на воздухе;

физические упражнения после сна.

б) частично регламентируемая деятельность:

спортивные праздники;

спортивные игры;

спортивные досуги.

в) нерегламентированная деятельность.

Постоянно

1 раз в квартал

ежедневно

ежемесячно

постоянно

Воспитатели групп

Воспитатели групп

3

Работа с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни:

воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса и любви к физической активности;

формирование положительного образа своего тела;

развитие представлений и навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья.

Постоянно

Воспитатели групп

4

Профилактические мероприятия:

скорректированный режим дня;

дыхательная гимнастика;

бодрящая гимнастика;

пальчиковая гимнастика;

витаминотерапия;

подбор оптимальной слойности одежды при различных температурах в группе, музыкальном зале, на улице;

режим проветривания;

специфическая и неспецифическая профилактика ОРВИ и гриппа.

Постоянно

Воспитатели групп

5

Общеукрепляющие мероприятия:

закаливание естественными физическими факторами;

физкультурные занятия и игры на свежем воздухе;

режим сквозного и одностороннего проветривания в течение дня;

умывание рук до локтя водой;

световоздушные и соляные ванны в весенне-летний сезон;

точечный массаж;

полоскание полости рта прохладной водой;

контрастный бег.

Постоянно

Воспитатели групп

6

Контроль организации питания детей

Постоянно

Медсестра, зав. д/с

7

Контроль за соблюдением питьевого, воздушного, светового режима

постоянно

Ст. восп-ль, зав. д/с

8

Соблюдение Санитарных правил устройства и содержания ДОУ

В течение года

Зав. д/с

Профилактическая и просветительская работа

9

Оформление стендов по профилактике простудных и инфекционных заболеваний

Осень, весна

Медсестра

10

Проведение консультативной работы с воспитателями, поварами, родителями, воспитанниками

В течение года

Медсестра, врач

11

Выпуск санбюллетеней для родителей

В течение года

Медсестра

12

Контроль за прохождением мед. комиссии сотрудниками

Постоянно

Зав. д/с

13

Проведение анализа заболеваемости

Постоянно

Зав. д/с

14

Проведение анализа питания

Постоянно

Зав. д/с

III. Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательных областей

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, в соответствии с возрастом детей основными направлениями их развития.

«Цементирующей» основой содержания основных общеобразовательных программ в условиях их вариативности являются 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка (Таблица):

— познавательно-речевое;

— физическое;

— социально-личностное;

— художественно-эстетическое,

Задачи образовательных областей по направлениям решаются во время образовательной деятельности:

 на специально организованных формах обучения;

 в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

 самостоятельную деятельность детей;

 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Структура содержания дошкольного образования

(инвариантная часть)

Основные направления развития детей

Образовательные области

Физическое развитие

«Физическая культура»

— развитие основных движений детей;

— сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

— воспитание физических и личностных качеств.

«Здоровье»

— сохранение и укрепление здоровья детей;

— воспитание культурно-гигиенических навыков;

— формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

— развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.

Познавательно-речевое развитие

«Коммуникация»

— развитие активной речи детей в различных видах деятельности;

— практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

— развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

— развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Чтение детям художественной литературы»

— формирование целостной картины мира;

— развитие литературной речи;

— приобщение к словесному искусству;

— развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Познание»

— развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;

— формирование сенсорных, элементарных математических представлений;

— формирование целостной картины мира;

— расширение кругозора детей;

— развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Кругозор»

— формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

— формирование целостной картины мира;

— развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Художественно-эстетическое развитие

«Музыка»

— развитие музыкально-ритмической деятельности;

— приобщение к музыкальному искусству;

— развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Художественное творчество»

— развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

— развитие творчества;

— приобщение к изобразительному искусству;

— развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.

Социально-личностное развитие

«Социализация»

— личностное развитие воспитанников;

— формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу;

— приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

— развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Труд»

— формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников;

— воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;

— развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Безопасность»

— формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

— формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);

— развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Содержание областей расписано по следующему алгоритму:

 Цели, задачи.

 Содержание младший возраст от 2 лет до 4 лет.

 Содержание средний возраст от 4 лет до 5 лет.

 Содержание старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет.

 Примерные виды интеграции области.

 Формы образовательной деятельности

 Формы организации деятельности детей в образовательном процессе (Таблицы)

 Примерные виды интеграции областей (Таблицы)

«Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

Задачи:

 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Здоровье детей является главным условием и показателем личностно-направленного образования. Оздоровительные мероприятия в Детском саду включают следующие приемы:

Традиционные:

— создание гигиенических условий;

— обеспечение чистого воздуха;

— рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей;

— закаливание воздухом;

— хождение босиком, в помещении и на улице;

— водные процедуры: умывание холодной водой;

— полоскание рта и горла, водой комнатной температуры;

— солнечные ванны (летом);

нетрадиционные:

— оздоровительный бег на свежем воздухе.

Перечисленные приемы наиболее эффективны в сочетании с физическими упражнениями во время ежедневной утренней гимнастики, физкультурных занятиях и способствуют сформированности двигательных навыков и основных физических качеств детей (гибкость, быстрота, выносливость, сила, ловкость).

Ранний возраст от 2 лет до3 лет

Развитие движений

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.

От 2 лет до 3 лет

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5—2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 х 50 х 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12-18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, поднятую па высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре со взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6—8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от пола).

Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм.

Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Учить детей двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Учить внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Задачи воспитателя:

 — Продолжать сохранять и укреплять здоровье детей;

 — Вызывать эмоциональный отклик и желание участвовать в подвижных играх и игровых упражнениях;

 — Учить детей активно выполнять упражнения вместе с воспитателем;

 — Приучать детей в движении реагировать на сигналы.

Содержание физических упражнений

Построения: в круг, парами, в колонну друг за другом помощью воспитателя).

Исходные положения: стоя, ноги слегка расставив, сидя, лежа.

Положения и движения рук: вверх, вперед, в стороны, сгибание и разгибание рук, скрещивание рук перед грудью и разведение их в стороны, отведение рук назад, махи руками вперед-назад, хлопки перед собой и над головой.

Положения и движения ног: шаги вперед, назад, в стороны; сгибание и разгибание (поочередное) ног стоя и лежа; приседание, держась за опору; отведение одной ноги вперед с опорой на носок или пятку.

Положения и движения туловища: наклоны вперед, в стороны, повороты вправо-влево, с боку на бок; наклоны вперед из положения сидя и лежа; подъемы из положения стоя на коленях, стоя на пятках; сгибание и разгибание ног из положения лежа на спине; одновременные движения руками и ногами, лежа на спине.

Ходьба и равновесие: ходьба «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, между предметами, до дорожке (ширина 20 см, длина 2—3 м), по извилистой дорожке (ширина 25— 30 см), по шнуру (прямо, по кругу, зигзагом); перешагивание через препятствия (высота 10—15 см), из обруча в обруч, из круга в круг, с ящика на ящик (высота 10—15 см); подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см).

Бег: за воспитателем и к нему, в разных направлениях, между линиями (расстояние 25—30 см); в медленном темпе (30—40 сек, расстояние до 80 м) и на скорость (расстояние до 10 м).

Прыжки: подскоки на месте на носках, с доставанием предметов, слегка продвигаясь вперед; перепрыгивание через линии, веревку, через две линии (расстояние 10—30 см); прыжки на двух ногах (до 2 м); спрыгивание с предмета.

Катание, бросание и ловля: прокатывание мяча одной и двумя руками, под дугу, друг другу; бросание мяча вперед снизу, от груди, из-за головы; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 50—100 см); перебрасывание мяча через веревку, находящуюся на уровне груди ребенка (расстояние 1— 1,5 м); бросание предметов (мячи, мешочки с песком, шишки и пр.) в цель (расстояние 1 м) одной и двумя руками, вдаль правой и левой рукой.

Ползание и лазание: подтягивание на скамейке, лежа на животе; ползание на четвереньках (3—4 м), ползание под препятствием (высота 30—40 см); перелезание через бревно; лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным способом.

Используемые для упражнений игровые приемы: «К куклам в гости», «Ножки по дорожке», «Воздушный шар», «Не наступи», «Солнышко и дождик», «Воробышки», «Автомобиль», «Достань флажок», «Обезьянки», «Где звенит?», «Заинька», «Флажок», «Птички летают», «Брось и догони».

Четвертый год жизни

Задачи воспитателя:

— Продолжать сохранять и укреплять здоровье детей;

— Учить детей согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;

— Учить детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним;

— Учить детей самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя выполнять физические упражнения;

— Принимать активное участие в подвижных играх;

— Направленно развивать скоростно-силовые качества детей.

Содержание физических упражнений

Построения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг. Перестроение: из колонны в 2—3 звена по ориентирам. Повороты, переступая на месте.

Исходные положения: стоя, ноги слегка расставив, сидя, лежа, стоя на коленях.

Положения и движения головы: вверх, вниз, повороты направо, налево (3—4 раза). Положения и движения рук  (одновременные, однонаправленные): вперед—назад, вверх, в стороны; махи (вперед—назад, перед собой, над головой), сжимание—разжимание пальцев (5—6 раз). Положения и движения туловища: наклоны (вперед, влево, вправо), повороты (влево, вправо) — 3—4 раза. Положения и движения ног: приседания, подскоки на месте (20—25 раз каждое).

Ходьба и упражнения в равновесии: ходьба обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра ( «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске (длина 2—3 м, ширина 20 см); то же с перешагиванием предметов (ширина 10—15 см), рейки лестницы; ходьба по наклонной доске (ширина 30—35 см, приподнята на 20 см).

Бег: «стайкой», врассыпную, в колонне по одному, парами, по прямой и «змейкой», с остановками, между предметами, с ускорением и замедлением изменением темпа); бег на скорость (15—20 м), в медленном темпе.

Прыжки: на месте, с продвижением вперед (2—3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов и между ними; прыжки в глубину (20—25 см); прыжки в длину с места (до 50 см); прыжки в высоту с места: через линию, шнур, предмет (высота 5 см), через линии (4—6) поочередно.

Катание, бросание, ловля: катание мяча двумя руками друг другу (расстояние 1,5 м), под дуги (ширина 50—60 см), между предметами; ловля мяча, брошенного взрослым (расстояние 70— 100 см); бросание мяча вверх, отбивание мяча об пол 2—3 раза подряд; метание предметов на дальность (не менее 2,5 м), в вертикальную цель (расстояние 1—1,5 м), в горизонтальную цель (расстояние 1,5—2 м).

Ползание и лазание: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-6 м), «змейкой» между предметами (4—5 предметов), по наклонной доске; подлезание под скамейку (прямо и боком), под дуги (высота 40 см); перелезание через бревно; лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Ходьба, бег под музыку в заданном темпе, выполнение упражнений с предметами (лентами, флажками, платочками, султанчиками) в соответствии с характером музыки.

Катание на санках кукол, друг друга с невысоких горок.

Подвижные игры с ходьбой, бегом, прыжками, подлезанием и лазанием, бросанием и ловлей.

выполнять упражнения в заданном темпе; активно включаться в игры, выполнять основные правила игры.

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

Задачи воспитателя:

-Учить детей воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнения;

-Добиваться уверенного и активного выполнения основных элементов техники движений (общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения);

-Приучать детей оценивать движения сверстников и замечать их ошибки;

-Соблюдать и контролировать правила в подвижных играх;

-Побуждать детей к самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;

-Закреплять умения по ориентировке в пространстве;

-Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества (преимущественно на основе силовых упражнений).

Содержание физических упражнений

Построение в колонну по одному по росту. Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего. Перестроение в звенья на ходу, Повороты направо, налево и кругом на месте, переступанием.

Исходные положения: стоя, стоя на левом, правом колене, сидя (ноги вперед, врозь, на пятках), лежа (на спине, на животе),

Положения и движения головы: вверх, вниз, повороты в сторону (4-5 раз), наклоны.

Положения и движения рук: однонаправленные и поочередные вверх вниз, смена рук; махи рук (вперед назад, перед собой), вращения (одновременные двумя руками вперед назад); сжимание и разжимание пальцев, вращение кистей рук (7 — 8 раз).

Положения и движения туловища: повороты, наклоны (вправо, влево, вперед), 4-5 раз,

Положения и движения ног: приседания (до 20), подскоки на месте (30х3==90).

Упражнения с отягощающими предметами: мешочек с песком (100 г), набивной мяч (0,5 кг).

Ходьба и равновесие: ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стопы, в полуприседе, с поворотами, с заданиями (руки на поясе, к плечам, в стороны, за спину и т. д.); ходьба с перешагиванием через предметы (высота 15-20 см), по наклонной доске (высота 30 см, ширина 25 см), с предметами в руках, на голове, без предметов (высота 35-40 см, ширина 30 см); ходьба спиной вперед (2-3 м), «змейкой», со сменой темпа; ходьба приставным шагом, по шнуру и бревну (высота 20-25 см, ширина 10 см), с мешочком на голове.

Бег: в колонне по одному и парами, «змейкой» между пред метами, со сменой ведущего и сменой темпа, между линиями (расстояние 30-90 см), с высоким подниманием колен; бег со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); бег на скорость (15-20 м, 2-3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40-60 м (3-4 раза); челночный бег (5х3==15).

Прыжки: на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе ноги врозь. С хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед (3-4 м), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в ширину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы (2-3) высотой 5-10 см; прыжки в длину с места (50-70 см); прыжки вверх с места (впрыгивание), высота 15-20 см.

Бросание и ловля метание: катание мяча, обруча между предметами (расстояние 4050 см). Прокатывание мяча из разных исходных позиций одной и двумя руками; бросание мяча вверх и ловля (3-4 раза подряд), отбивание мяча одной и двумя руками (4-5 раз); бросание мяча друг другу двумя руками снизу, из-за головы (расстояние 2 м) и ловля его (расстояние 1,5м); метание предмета на дальность (расстояние 5-6,5 м), в горизонтальную цель (расстояние 2-2,5 м), в вертикальную цель (расстояние 1,52 м).

Ползание и лазание: ползание на четвереньках (расстояние 10 м) между предметами, прокатывая мяч, с поворотами кругом. Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках, подлезание под препятствия прямо и боком. Пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; лазание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке (высота 2 м); перелезание с одного пролета на другой вправо, влево, не пропуская реек, чередующимся шагом.

Игры с бегом, прыжками, ползанием и лазанием, бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве и внимание.

Катание на санках; подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга; скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельно.

Движения парами по кругу в танцах и хороводах; кружение по одному и парами; «пружинки», подскоки на месте, прямой галоп; постановка ноги на носок, на пятку.

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет

Шестой год жизни

На шестом году жизни двигательный опыт детей заметно расширяется, активно развиваются двигательные и познавательные способности.

В развитии мышц выделяются несколько «узловых» периодов. Один из них возраст шесть лет, когда у детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. На шестом году жизни заметно улучшается устойчивость равновесия, столь необходимая при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. Детям легче выполнять упражнения, где имеется большая площадь опоры, но полезны и недлительные позы с опорой на одну ногу, например в подвижных играх: «Сделай фигуру», «Совушка», «Цапля» и др.

Резервные возможности сердечнососудистой и дыхательной систем у детей шестою года жизни заметно расширяются, особенно при проведении занятий на открытом воздухе и применении беговых и прыжковых упражнений. Общий объем бега на одном занятии для детей старшей группы в течение года может быть увеличен с 0,6 до 1,5 км, а количество прыжков на месте до 150-160 с двумя непродолжительными интервалами для отдыха.

Контроль и оценка, как собственных движений, так и движений других детей позволяют ребенку понять связь между способом выполнения движения и полученным результатом, а также научиться постепенно планировать свои практические и игровые действия.

Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует развитию у них двигательных умений и навыков, определенных физических качеств, нацеливает свое внимание на решение следующих задач:

— добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения детьми всех видов движений;

— учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;

— формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

— воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

— побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;

— целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость.

Содержание физических упражнений

Самостоятельные перестроения. Из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Исходное положение. Стоя (пятки вместе, носки врозь), сидя, лежа на животе и спине.

Положения и движения головы: вверх, вниз, повороты в стороны, наклоны (4-5 раз), вращения.

Положения и движения рук. Одновременные и попеременные; одно направленные и разнонаправленные вверх (вниз), в стороны; махи и вращения (одновременно двумя руками и поочередно вперед назад); подъем рук вперед вверх со сцепленными в замок пальцами (кисти внутрь тыльной стороной); сжимание, разжимание, вращение кистей рук (8-10 раз).

Положения и движения туловища. Повороты наклоны вперед, назад, в стороны, вращения.

Положения и движения ног. Приседания (до 40 раз), махи вперед назад, держась за опору; выпады вперед, в стороны с движениями рук вперед, в стороны, вверх; подскоки на месте (40х3==120). Упражнения с отягощающими предметами мешочки, гантели (150 г), набивные мячи (1 кг).

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба в полуприседе, с перекатом с пятки на носок, с задержкой на носке «петушиный шаг»), с заданиями хлопками, различными положениями рук), с закрытыми глазами (3-4 м). Ходьба через предметы (высотой 20-25 см), по наклонной доске (высотой 35-40 см; шириной 20 см). Ходьба по гимнастической скамейке с закрытыми глазами, с поворотами, различными движениями рук, остановками. Ходьба по шнуру (8- 10 м), бревну (высотой 25-30 см, шириной 10 см), с мешочком на голове (500 г), по пенькам, спиной вперед (3-4 м). Поочередное выбрасывание ноги вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении, полуприседание с выставлением ноги на пятку.

Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3-4 раза), 20-30 м (2-3 раза), челночный бег 3хl0 м в медленном темпе (1,52 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4-5 м. Прыжки через 5-6 предметов на двух ногах (высота 15-20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15-20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (8090 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6-8 м; в длину (на 1301-50 см) с разбега 8 м. Прыжки. В глубину пенька, бревна, кубов высотой 30-40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами (ширина 40-30 см, длина 3-4 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в горизонтальную и вертикальную цель (на высоту 2,2 м) с расстояния 3,54 м. Метание вдаль на 5-9 м.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне, Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см), Лазание по гимнастической стенке чередующимся способом ритмично, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.

Игры с бегом, прыжками, ползанием и лазанием, бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве и внимание.

Катание на санках; подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга; скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельно.

Движения парами по кругу в танцах и хороводах; кружение по одному и парами; «пружинки», подскоки на месте, прямой галоп; постановка ноги на носок, на пятку.

Седьмой год жизни

Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью, Дети хорошо различают скорость, направление движения, смену темпа и ритма. Растут возможности пространственной ориентировки, заметно увеличиваются проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей этого возраста вырабатывается эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию движений, Нередко проявляются личные вкусы в выборе физических упражнений.

В связи с этим в подготовительной группе появляется возможность реализации следующих задач:

— добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;

— закреплять умения в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование);

— закреплять умения в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами;

— развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;

— закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях;

— целенаправленно развивать ловкость движений.

Основные движения

Упражнения в ходьбе. Ходить в разных построениях (колонне по одному, парами, четверками, в круге, в шеренге); ходить, совершая различные движения руками. Ходить обычным, гимнастическим, скрестным шагом; ходить выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами,

Упражнения в беге. Бегать легко, стремительно. Бегать, сильно сгибая ноги в коленях, спиной вперед; выбрасывая прямые ноги вперед; бегать через препятствия барьеры, набивные мячи (высотой 10 — 15 см), не задевая за них, сохраняя скорость бега. Бегать спиной вперед, сохраняя направление и равновесие. Бегать со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, Бегать из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием и др.; с преодолением препятствий в естественных условиях.

Упражнения в прыжках. Подпрыгивать на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо влево; сериями по 30 — 40 прыжков 3-4 раза. Прыгать, продвигаясь вперед на 5-6 м; перепрыгивать линию, веревку боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; перепрыгивать через 6 — 8 набивных мячей (вес 1 кг). Перепрыгивать на одной ноге линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивать вверх из глубокого приседа. Подпрыгивать на месте и с разбега с целью достать предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка на 25 — 30 см. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыгать в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 180 — 190 см); в высоту с разбега (не менее 50 см), прыгать через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бегать со скакалкой. Прыгать через длинную скакалку.

Упражнения в бросании ловле метании. Бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками не менее 20, одной не менее 10 раз подряд с хлопками, поворотами и другими заданиями; из одной руки в другую с отскоком от пола. Перебрасывать мяч друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя «по-турецки», через сетку; перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг). Бросать в цель из разных исходных положений (стоя на коленях, сидя и др.). Метать в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 4-5 м; в движущуюся цель. Метать вдаль на расстояние не менее 6 — 12 м.

Упражнения в ползании лазании. Ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползать под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Перелезать через гимнастическую стенку и спускаться с ее противоположной стороны. Переходить с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Влезать на лестницу и спускаться с нее быстро; менять темп лазания, сохранять координацию движений, используя перекрестную и одноименную координацию движений рук и ног. Лазать по веревочной лестнице, по канату, захватывая канат ступнями ног и вися в положении стоя.

Упражнения в равновесии. Пройти по гимнастической скамейке: боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Идти по гимнастической скамейке, посередине остановиться и перешагнуть палку (обруч, веревку), которую держат в руках; присесть и повернуться кругом, встать и идти дальше; перепрыгнуть ленточку, идти дальше. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Пройти по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком, Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.

Упражнения в построении и перестроении

Самостоятельно, быстро и организованно строиться в колонну по одному, парами, в круг, в несколько колонн (звеньев), в шеренгу. Равняться в колонне, в шеренге, в круге. Перестраиваться из одной колонны в несколько на ходу; из одного кpyгa в несколько. Делать повороты (направо и налево). Рассчитываться на «первый-второй», после чего перестраиваться из одной шеренги в две. При построении в три колонны размыкаться и смыкаться приставными шагами. Делать повороты на углах во время движения. Останавливаться после ходьбы всем одновременно.

Положения и движения рук, ног, туловища

Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, поднимаясь на носки, в положении стоя, пятки вместе, носки врозь; отставляя одну ногу назад на носок; прижимаясь к стене. Поднимать руки вверх, в стороны из положения руки перед грудью, руки к плечам. Поднимать и опускать плечи. Энергично разгибать вперед и в стороны согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки): отводить локти назад два-три раза и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью.

Упражнения для ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно. Приседать, держа руки за головой, сгибая к плечам. Сгибать ноги в стойке ноги врозь поочередно, одну ногу раза подряд (пружинисто). Приседать в положении ноги врозь: переносить вес тела с одной ноги на другую (не подниматься). Делать выпад вперед, в сторону, Махом вперед доставать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых вперед рук (одноименной и противоположной),

Упражнения для туловища. Опускать, поднимать голову, поворачивать ее в стороны. Поворачиваться стороны, поднимая руки вверх, в стороны, из-за головы, из положения руки к плечам. Наклоняться вперед, подняв руки вверх, медленно, подряд 23 раза, держа руки в стороны, стоя, вращать вepxнюю часть туловища. В упоре сзади сидя поднять обе ноги, оттянуть носки, удерживать ноги в этом положении. Переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади.

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» — в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья.

«Музыка» — развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств.

«Познание» -в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности.

«Коммуникация» -развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение.

«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)

«Труд» — накопление опыта двигательной активности.

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» — развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей.


 

Мы можем обсудить все события и новости на нашем форуме!

Нажми на кнопку! Поделись с друзьями!

 

*Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) воспитанников.
Перепечатка материала возможна только при наличии активной ссылки на источник.

.